По классификации П. Я. Гальперина, существуют три группы мотивов учебной деятельности

Взаимодействия между ними приведены на рис. 1.

Типы мотивации учебной деятельности и возможные пути взаимодействия Первый тип учебной мотивации - внешний, возникает, когда мотивы учебной деятельности не связаны с процессом обучения, являются внешними по отношению к нему.

П. Я. Гальперин назвал это «деловой мотивацией», т.е. человека интересует то, что непосредственно вытекает на обучение, а привлекает и выгода, которую сулит обучения. С этим типом мотивации абитуриент, а в будущем студент, и приходит в вуз.

Второй тип учебной мотивации является промежуточным между деловой и правда познавательной - так называемая мотивация соревнования. В учебной деятельности она наблюдается там, где придается большое значение оценкам. Борьба за высокую оценку - Важный фактор, активизирующий, и рейтинговая система обучения активирует такой тип. Однако, нередко она остается внешней по отношению к содержанию обучения. Так, во время изучение физико-математических дисциплин студент, в погоне за оценкой, чаще заучивает теорию, не вникая в суть материала. Это впоследствии отражается на качестве обучения, так как, не зная источников и азов изученной теме, он не имеет возможности перейти на более высокий уровень знаний, несмотря на то что в данный момент студент имеет положительную оценку за занятие.

Третий тип - действительно познавательный, внутренне связан с процессом учебной деятельности. По познавательной мотивации человеку интересен сам процесс обучения, получение новых знаний и умений. Данный тип является наиболее продуктивным, так как затрагивает глубинные механизмы сознания, способствуя построению целостной системы знаний. В идеале, в учебном процессе студент должен иметь этот тип мотивации для достижения состояния успеваемости и глубокого удовлетворения процессом обучения.

Преподавателю в медицинском вузе в преподавании физико-математических дисциплин важно перейти к обеспечению и развитию именно такой внутренней познавательной мотивации студентов. Это позволит кардинально улучшить восприятие материала и позволит интегрировать СРС в учебный процесс.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие проблемы СРС при изучение физико-математических дисциплин в медицинских вузах: 1. Проблема качественного преподавания информации, которая учитывает современные тенденции в процессе аудиторной СРС. 2. Слабое освещение междисциплинарных связей фундаментальных дисциплин.

3. Формальная (нетворческой) направленность внеаудиторной СРС. 4. Трудности в понимании точных наук студентами медико-биологического Профиль.

5. Отсутствие познавательной мотивации при изучении физико-математических дисциплин. 6. Сложности в оценке СРС, необъективность оценки за использование традиционных подходов. Сейчас психологами и педагогами предлагаются множество путей решения изложенных проблем. Однако они, как правило, не имеют комплексного подхода и решают узкий круг задач. В процессе многолетней преподавательской практики на кафедре медицинской физики и информатики КГМУ им. С. И. Георгиевского была сформирована особая форма представление материала в контексте изучения физико-математических дисциплин. Она состоит в том, что тот же материал должен быть изложен в различных, доступных восприятию студента, формах - это может быть текстовая, графическая, аудио-, видео-и интерактивная информация. Студент может изучать эту информацию с использованием различных, в том числе, современных информационно-коммуникационных средств. Студентам во При изучении дисциплин «Медицинская и биологическая физика», «Медицинская информатика» предлагается учебный материал не только в виде традиционных методических пособий, но и в виде интерактивных моделей и специальных тестовых заданий, отличных от общепринятых тестов с одиночным или множественным выбором.

Интерактивные компьютерные модели - новые информационные технологии, которые объединяют статическую визуальную информацию (текст, графика, цвет) и динамическую (анимацию). Это позволяет создавать образы, которые динамично развиваются в различных информационных представлениях. Интерактивность дает студенту активную позицию при работе с компьютерной моделью, позволяет в определенных пределах управлять представлением информации, предоставляет возможность выбора индивидуальных траекторий и темпа изучения материала.

Гармоничное сочетание анимации, графики, цвета и интерактивности максимально обеспечивает наглядно-образное восприятие учебного материала, развивает воображение и модельное видение, мышление, активизирует умственную деятельность и эффективность усвоения материала, повышает и стимулирует познавательный интерес к изучению предмета. Так, например, при изучении относительно тяжелой для понимания темы «Электрокардиография» студентам первого курса нашего вуза предлагаются несколько интерактивных моделей, которые объясняют основные моменты и понятия.

На рис. 2 приведен пример работы с одной такой модели, которая имитирует работу электрокардиографа. Каждый студент имеет возможность воспользоваться виртуальным прототипом, а именно, правильно разместить датчики, отследить создание разницы потенциалов в отдельных участках сердца, изучить полученные результаты, визуально сравнить кардиограмму пациента с образцами кардиограмм в норме и с патологией, сделать предварительные выводы о состоянии виртуального больного.