ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Актуальность материала, изложенного в статье, обусловлена изменениями требований к будущих специалистов на современном рынке труда. Наиболее остро ставится вопрос о поиск резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей. Информационно-коммуникационные технологии находят довольно широкое применения во всех видах деятельности учителя. Освещению путей использования средств информационно-коммуникационных технологий в исследовательской деятельности учителя и посвящена статья. Использование потенциала средств информационно-коммуникационных технологий позволяют поднять на новый уровень организацию и качество исследовательской деятельности педагога.

Анализ последних исследований и публикаций. Исследованием вопросов, связанных с исследовательской деятельностью педагога и подготовкой к ней занимались ученые В. И. Андреев, В. И. Загвязинський, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. А. Князян, Е. В. Кулик и другие, в трудах которых раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирования его профессионализма, а также освещены вопросы организации и технологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах В. И. Журавлева, В. И. Загвязинського, В. В. Краевского, А. М. Новикова, С. Н. Чистяковой и других. Исследовательская деятельность как важнейший компонент повышения профессионализма педагога - это целостная система принципов и методов изучения субъектов образовательного процесса и их деятельности, базирующейся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направлена на всестороннее повышение профессионализма, профессионального мастерства и творчества педагога. Без постоянного обновление своих знаний и умений работа педагога в современных условиях просто невозможна или сильно затруднена.

Профессиональная подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности является комплексной и многоаспектной. Анализ научных источников позволяет выделить следующие аспекты рассмотрения исследовательской деятельности педагога. В частности, исследовательская деятельность педагога определяется как органическая составляющая его профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, М. М. Амрелова, В. И. Гинецинский) как деятельность, которая влияет на развитие профессионализма и служит средством этого развития (Г. Т. Кловак, Б. Е. Андюсев); как связующее звено между теорией и практикой, отсутствие которой разрушает всю систему отношений, сдерживает развитие как теории, так и практики (В. С. Безрукова); как деятельность, которая может существовать самостоятельно, а может проявляться как особая сторона других видов деятельности и функций педагога, в частности обусловленных требованиями рынка труда (Т. Д. Мишковский) как деятельность, которая является функцией педагога и признанной формой реализации его творческого начала (А. И. Щербаков, П. П. Горкуненко, В. А. Сластенин, А. Г. Кудрявый).

Сейчас информационно-коммуникационные технологии находят довольно широкое применение как в практике учебно-воспитательного процесса, так и в педагогике как науке в целом. Процесс информатизации всех сфер жизни общества, которое стремительно развивается, позволяет поднять на новый уровень организацию и качество исследовательской деятельности педагога. Однако освещение вопросов использования потенциала средств информационно- коммуникационных технологий, о чем свидетельствует анализ психолого-педагогических источников, недостаточно реализован в исследованиях ученых.

Целью работы является освещение путей использования средств информационно- коммуникационных технологий в исследовательской деятельности учителя. Изложение основного материала исследования. Определение исследовательской деятельности основывается на толковании понятия деятельности, которая является «системой, имеющей строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие »[3, с. 65]. В структуре деятельности ученые выделяют следующие составляющие: потребность, мотив, цель, условия достижения цели, действия, операции, но отмечают, что исследовательская деятельность, как особый вид деятельности, требует наполнения ее компонентов содержанием, присущим именно этой деятельности.

В профессиональной деятельности педагог часто выполняет задания исследовательского характера: анализ ситуаций, возникающих в учебном или воспитательном процессе; выделение и осознание проблем; осуществление диагностических мероприятий в работе с учащимися; оценки степени полезности и эффективности технологий, методов и приемов, избранных для решения конкретной педагогической проблемы или исследовательского задания; накопление и анализ информации о воспитанников, учеников, их родителей, их образовательный и социальное пространство; поиск средств активизации познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, разработка и внедрение в своей профессиональной деятельности инноваций. Для выполнения указанных профессиональных задач исследовательского характера.

педагог должен осознавать возникающие проблемы, формулировать исследовательские задачи, разрабатывать гипотезы, планировать проведение исследований, выполнять исследовательские действия, анализировать полученные данные и оценивать результаты исследований. Степень выполнения таких профессиональных задач исследовательского характера и определяет его профессиональную компетентность.

Анализ научных источников, опыта осуществления исследовательской работы учительскими коллективами позволяет утверждать, что организация исследовательской деятельности учителя вызывает ряд трудностей. Такие трудности могут быть связаны как с недостаточностью практического опыта, так и со сложностями в выборе направления исследовательского поиска и во время выделения вопросов проблемного характера. Вместе с тем, современные компьютерные технологии предоставляют новые возможности для организации и проведение собственного исследования. Следует отметить, что в настоящее время учителя должны определенный уровень владения информационно-коммуникационными технологиями в профессиональной деятельности, но опыт применения информационно-коммуникационных технологий для осуществление собственного исследования является единичным и недостаточно освещенным в публикациях.Рассмотрим, как именно информационно-коммуникационные технологии могут применены на различных этапах осуществления исследовательской деятельности. Начальный этап педагогического исследования является выделение проблематики исследовательского поиска, определение объекта, предмета, целей и задач исследования. Причинами возникновения трудностей при осуществлении этого этапа могут быть: отсутствие опыта исследовательской деятельности, удаленностью школы от научно-методических центров, отсутствием в школе квалифицированных учителей-предметников, ведущих исследования в аналогичной предметной области или имеют схожие проблемы. Современные коммуникационные технологии могут помочь в преодолении этих трудностей. В частности, привлечение учителей к обсуждению проблемных вопросов во время участия в педагогических Интернет- сообществах (intergu.ru, pedsovet.su, www.it-n.ru), тематических блогах (ped-portal.ru/blog, blog-ikt.ru), форумах (www.mno.ru / forum, www.scientific.ru, eureka.ok.club.org) и чатах. Такие формы Интернет-общения предоставляют возможность участникам определиться с собственной темой, присоединиться к существующих исследовательских проектов, обратиться за помощью к коллегам в осуществлении педагогического исследования.

Следующий этап педагогического исследования связан с анализом типового состояния практики решения подобных задач в массовой школе. На этом этапе происходит накопление знаний и фактов, связанных с выбранным направлением поиска. Для реализации этого этапа современные технологии предоставляют мощные возможности для определение степени разработки выделенной проблемы. В частности, учитель может воспользоваться электронными библиотеками (Научная Электронная Библиотека www.elibrary.ru, Гуманитарная Электронная библиотека www.gumer.info и другие), системами поиска книг в электронных библиотеках (www.gpntb.ru, www.sigla.ru), электронными каталогами реальных библиотек (www.nbuv.gov.ua / eb / ep.html - НБУ имени В. И. Вернадского, korolenko.kharkov.com/fond/nov_catal.html - ХГНБ имени В. Г. Короленко), тематическими порталами (портал современных педагогических ресурсов (intellect-invest.org.ua/ukr). На сегодняшний день учителю доступны подборки электронных версий отечественных и зарубежных педагогических газет и журналов, посвященных вопросам воспитания и образования, их архивов за предыдущие годы, базы авторефератов, энциклопедии, электронные толковые словари, виртуальные учебники, информация о некоторых важных событиях и мероприятиях в сфере педагогической науки и образования. Также коммуникационные технологии можно использовать в работе с литературой в ходе составление библиографии. Так, значительное количество библиотек на собственных сайтах предоставляют такую услугу, как составление библиографии по определенным вопросам, так и доступ к архиву библиографий.

Учитель может воспользоваться и коллекцией закладок Internet-источников, которые собраны педагогическим сообществом относительно определенных проблем. Такие коллекции закладок уже существуют и каждый желающий может воспользоваться этой коллекцией или дополнить ее. Например, сервис коллективного хранения закладок Rumarkz (http://rumarkz.ru) позволяет доступа к таким коллекциям с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. При работе с литературой у учителя часто возникают трудности при необходимости проработки зарубежного опыта учителей, освещены другими языках. Проработка такого опыта позволяет составить представление об имеющемся опыте

иностранных коллег, ознакомиться с основными направлениями решения проблемных вопросов. Помочь учителю проработать такой опыт могут электронные словари,

программы-переводчики, в том числе автоматический on-line-перевод веб-страниц. Для систематизации проработанных литературных источников, графического представления

связей между понятиями, которые используются в педагогическом исследовании, целесообразно применять сервисы построения ментальных карт (среда Bubble.us, FreeMind).

Эти же сервисы могут быть полезны при создании моделей изучаемых явлений, подготовки и формулировка гипотезы исследования, планирование эксперимента. На этапе опытно-экспериментальной работы компьютерные технологии могут играть важную роль как средства подготовки и проведения эксперимента, а также для обработки промежуточных и конечных результатов исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы исследователь периодически осуществляет сбор и обработку информации о состоянии предмета исследования в начале эксперимента и происходящие в нем в ходе и в конце экспериментальной работы. Только при наличии такой информации возможно построение гипотезы исследования и проверка ее в ходе эксперимента. При проведении экспериментальной работы учитель фиксирует информацию о предмет исследования и обрабатывает полученную информацию. Фиксация данных педагогического исследования на его опытно-экспериментальной стадии осуществляется, как правило, в форме рабочего дневника исследователя, протоколов наблюдений, фотографий, кино-и видеодокументов, фонограмм (записей бесед, интервью и т.п.). Благодаря развития компьютерных технологий меняются формы фиксации и устройства, которыми можно воспользоваться для фиксации результатов наблюдений. Так, дневник современного исследователя все чаще становится электронным или приобретает вид блога, техника и хранения текстовой, графической, звуковой и видеоинформации об исследовании применяются веб-камеры, цифровые фото-и видеокамеры, микрофоны, преимуществом которых является оцифровка данных, позволяющих их обрабатывать на компьютере с помощью соответствующих программных средств.

Накопление экспериментальных данных становится удобнее с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Новейшие технологии могут быть применены для проведения опросов, анкетирования и тестирования как для учеников, учителей, родителей одной школы или класса, так и для удаленных респондентов, не знакомых одно с другом, и с исследователем. Для организации опросов небольшой количества лиц можно воспользоваться локальными версиями программного средства, которые могут быть размещены на сервере школы или компьютерах в классе. Для исследования большое количество человек можно воспользоваться технологиями компьютерного Internet- анкетирование или тестирование.

Для обработки количественных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, применяются математические методы исследования. Среди математических методов исследования используются методы статистического анализа, которые позволяют найти выборочный распределение данных (выборочное среднее значение, выборочная дисперсия, мода, медиана и т.п.). Для осуществления таких расчетов учитель может воспользоваться электронными таблицами, входящих в состав комплекта приложений универсального назначения, например Microsoft Excel. Методы дисперсионного, регрессивного и корреляционного анализов могут применяться учителем для анализа динамики отдельных статистических показателей, статистических связей между переменными. Такие расчеты можно осуществлять с помощью специальных программ для статистических расчетов, например STADIA (НПО «Информатика и компьютеры»), STATISTICA (StatSоft, Inc.) И SPSS (SPSS Inс.). На этапе обобщения полученных данных, освещения и внедрения результатов исследования современные технологии помогают учителю в оформлении результатов педагогического исследования, в подготовке научных докладов, статей, учебно-методических пособий, монографий и т.д., что осуществляется с помощью информационных технологий универсального назначения. Кроме того, учителя могут воспользоваться Internet-сервисами совместной работы с текстовыми, графическими документами или системами разработки презентаций. Следует отметить, что в настоящее время школы уже активно пользуются возможностями проведения веб-конференций для обмена приобретенным учителем опытом и вебинарив для проведения заседания методических советов. Публикация результатов исследования в электронных изданиях можете учителю присоединиться к научной мысли современной педагогики, обновить опыт практикующего учителя, расширить круг собственных научных интересов. Выводы. Итак, современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют современному учителю широкий спектр средств для организации и проведения педагогического исследования. Использование таких технологий повышают качество проведенного исследования и оптимизируют процесс самого исследования.