МЕТОДИКА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОН-ЛАЙН БЕЗОПАСНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В статье проанализированы проблемы обеспечения информационной безопасности школьников в общеобразовательном учебном заведении и разработана система мер, которые необходимы для ее обеспечения. Рассмотрены структурная и функциональная модель обеспечение информационной безопасности старшеклассника в компьютерно ориентированном учебной среде. Выяснены особенности обеспечения он-лайн безопасности старшеклассников и методики обучения Интернет безопасности в школьном курсе информатики. Уточнении понятия «обеспечение информационной безопасности старшеклассника »,« он-лайн инструментов старшеклассника ».

Ключевые слова: он-лайн инструментов старшеклассников, обеспечение информационной безопасности старшеклассника, методика обучения Интернет безопасности. Постановка проблемы. Сейчас наблюдается значительный прогресс технологий, сде зования скорости Интернета, а в ближайшем будущем большинство школ будут подключены к скоростному Интернету на постоянной основе. И, несмотря на значительный развитие информационно-коммуникационных технологий, использование технологии бездро- тового Интернета и мобильных устройств в школьном образовании, все еще наблюдается не- равномерное обеспечение уровня доступа школ к сети Интернет, не находят должным ной внимания проблеме предупреждения доступа детей к нежелательному контенту. К тому же возможности Интернет-технологий не в полной мере используются в обучении, а часто их использования вообще отвлекает детей от учебного процесса. Анализ публикаций. Одной из задач, определенных в Концепции государственной эти- нулевой программы «Сто процентов» [13], является «обеспечение информационной безопасности и централизованного фильтрации несовместимого с учебным процессом контента ». Пи- зования он-лайн безопасности детей освещается в ряде статей [1, 6, 9, 17, 18, 20], а также пособий и веб-ресурсов [2, 7, 8, 16]. Стоит отметить, что количество англоязычных веб-ресурсов, посвященных этой проблематике, насчитывает десятки тысяч, а количество Украина- языковых ресурсов не превышает и десяти. В педагогической науке исследования вопросов информационной безопасности (ИБ) школьников только начинаются [4, 14, 19, 21]. Наряду с этим существенным является наработка ученых по методике преподавания вопросов информационной без- безопасности в школе и педагогических вузов (Бочаров М.И., Бухаркин М. Ю., Волкова Т. В., Зеркина О. В., Калинин И. А., Климонтова Г. Н., Ломаско П. С., танов Е. В., Орел И. Ю., Поляков В. П., Перьков М. А., Самоделова Л. А., Чусавитина Н. Г. и др.).

Нерешенные вопросы. Известно, что в США Интернет с 2000 года имели все школы, а в Украине процесс обеспечения такого доступа для всех школ только подходит к концу. Наряду с этим, начиная с середины 90-х годов в США и Европе разрабатываются сайты, создаются общественные организации и учебно-тренинговые программы для учеников, учителей и родителей, посвященные он-лайн безопасности. В Украине до решения этой проблемы обратились лишь последние два года благодаря усилиям ряда неправительственных и коммерческих организаций. Несомненно, что проблема безопасности ребенка в Интернет является важной и сложной, а опыт Украины в вопросах обеспечения безопасности детей в Интернете довольно ограничен. Не хватает соответствующих украиноязычных веб-ресурсов и осведомленности по этим вопросам учителей информатики, родителей и других заинтересованных человек. Стоит надеяться, что необходимые меры не будут ограничиваться проведением ежегодного дня безопасного Интернета, а политика государства в сфере образования по этому направления станет системной и взвешенной и будет, в частности, реализовываться путем соответствующей подготовки и переподготовки учителей информатики.

Значительным недостатком является также отсутствие в Украине целенаправленной государственной политики по применению в школах специальных контент-фильтрующих программ. Для сравнения, в развитых странах уделяется значительное внимание на государственном уровне для разработки и внедрения в школах таких программ, а в России такая программа разрабатывается с 2006 года. Государством финансируется не только разработка таких программ, но и поддержка базы данных этих приложений в актуальном состоянии. Это очень важно, поскольку большинство из этих программы действуют по принципу белых и черных списков и требуют по- самостоятельного обновления, аналогично антивирусных программ. Следовательно, наблюдается отставание Украины от развитых стран в области инфо- рматизации, устарелость технического и программного обеспечения, недостаточное количество и компетентность обслуживающего персонала, не разработанность нормативной базы [13]. Можем констатировать, что в настоящее время в Украине сложилась ситуация, когда обес- ню информационной безопасности старшеклассников в компьютерно ориентированном учебном ному среде (КОНСУЛЬСКИЙ) общеобразовательного учреждения не уделяется достаточного внимания.

Цель статьи состоит в комплексном рассмотрении проблем обеспечения информационной безопасности старшеклассника в компьютерно ориентированном учебном среде; разработке взаимосвязанной системы мер, необходимых для ее обеспечение; в разработке структурной и функциональной модели обеспечения ИБ старшеклассника в КОНСУЛЬСКИЙ; в выяснении особенностей обеспечения он-лайн безопасности старшеклассников и методики обучения Интернет безопасности в школьном курсе информатики; в уточнении базовых понятий исследования «обеспечение информационной безопасности старшеклассника »,« он-лайн инструментов старшеклассника ». Изложение основного материала. Как свидетельствует опыт наиболее развитых стран мира, следствием подключения сети к Интернету является возникновение трех проблем: чают пр имущественное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) »[11]. Эти проблемы возможно решить только учитывая их тесную взаимосвязь и консоли- дуя усилия государства, общественных организаций, школы, родителей в решении всей совокупности основных проблем информационной безопасности несовершеннолетних. В педагогической науке вопрос информационной безопасности ребенка является достаточно новым и мало исследованными в настоящее время. Одной из первых и наиболее близких к теме на- шого исследования является работа Саттаров Н. И. [19], поскольку в ней автор рассматривает про- проблему информационной безопасности школьника при работе в Интернете в общеобразовательной учреждении в процессе обучения информатике. Диссертантка выясняет эффективность различных моделей обеспечения информационной безопасности школьника, в частности: настройки Брау- зера, фильтрующие программы, семейный фильтр, имитация Интернета. И хотя автором рас- деланные обстоятельные рекомендации педагогам, родителям и ученикам, однако основное внимание при- деленная программным методам предупреждения доступа детей к нежелательной информации (Контент фильтрации). А в работе Малых Т. А. [14], акцент перенесен на роль на- обучения и воспитания в развитии способности младшего школьника противостоять угрозам информационной среды. Оптимальный результат может быть достигнут сочетанием программно-технических средств (Саттаров Н. И.) и учебно-воспитательных мероприятий (Мабедствий Т. О.), а также организационных, нормативно-правовых мероприятий по ИБ. Поэтому мы считаем, что обеспечение комплексной безопасности личности, которая формируется, возможно только за соединение нормативно-правовых, организационных, учебно-воспитательных, про- светящиеся, программно-технических мер и средств. Обеспечение информационной безопасности старшеклассника - это взаимосвязанная совокупность мероприятий, средств и методов защиты, предназначенных для достижения состояния защищенности жизненно важных интересов личности- стости в компьютерно ориентированном учебной среде. Условием обеспечения информационной безопасности старшеклассника является создание безопасной компьютерно орие- нтованого учебной среды. Целью и результатом должно служить формированию информационно безопасной личности выпускника.

Существенным вопросом является определение субъектов информационной безопасности старшеклассника, то есть тех, кто несет ответственность за обеспечение этой безопасности. В своей ста- те Барна А. говорит о «необходимости объединения усилий всех заинтересованных сторон: родителей, учителей, общественности и самих детей »[1], однако в поданной там же схеме, что называется: «Подходы к обеспечению избежания угроз из Интернета», не достаточно четко структурированными остались вопросы иерархии взаимной ответственности указа них субъектов обеспечения ИБ. В пособии Юдина О. К. и Богуша В. М. [3: 30] по- определено, что существуют уровне ИБ, а именно: государства, общества, личности. На уровне государства должно быть осуществлено нормативно-правовое регулирование вопросов информационной безопасности несовершеннолетних, организована «обеспечение информационной безопасности и центра- лизированной фильтрации несовместимого с учебным процессом контента »[13], инициировано обновление содержания учебных программ, учебников по вопросам безопасности Интернета в курсе информатики. На уровне общества действуют следующие субъекты: общественные организа- ции, общеобразовательные учебные заведения, родители. Активную роль в распространении знаний по онлайн безопасности среди детей, родителей, учителей путем проведения тренингов и создание учебного портала (Он-ландия безопасная веб-страна) играют общественные и комрцийни организации [16, 2, 8]. Далее будем рассматривать вопросы обеспечения инфоронной безопасности старшеклассников в общеобразовательных учебных заведениях, поскольку именно они являются наименее исследованными в наше время. Проанализировав научно-методическую литературы, выяснили, что основой для организации обеспечения информационной безопасности в СНО может служить модель обес- чение комплексной информационной безопасности в средней общеобразовательной и профессиональной школе [4], а также модель системы информационной безопасности учебного компьютерного комплекса [12]. На основе упоминавшихся моделей возможно распределение ответственности между персоналом за проведение соответствующих видов мероприятий, а также выявление иерархии управления системой комплексных мер по ИБ. Проведенный анализ объектов и субъектов информационной безопасности в условиях СНО позволяет выделить основные субъекты обеспечения ИБ школьников, это: сам ученик, учитель информатики, учителя- предметники, технический персонал, дирекция школы. По мнению Бочарова М. И., «про- дна роль в обеспечении и обучении ИБ в среднем общеобразовательном учреждении на- лежит учителю информатики, способного обучать и обеспечивать комплексную ИБ в среднем заведении »[4]. Задача учителя информатики состоит в организации по- защиты информационных ресурсов, учебного компьютерного комплекса (НКК) и учащихся от наиболее вероятных информационных угроз и негативных последствий ИКТ. Это дает мо- можность сформулировать следующее определение. Профессиональная компетентность учителя информатики по информационной безопасности - это совокупность знаний и понимания, умений, новичок, а также личностных отношений и ценностных ориентаций учителя в области инфор- ционной безопасности, и способность автономно и ответственно демонстрировать их для решен я типовых профессиональных задач и решения проблем информационной без- ки, возникающие в реальных условиях учебно-воспитательного процесса школы. Комп- нтнисть учителя информатики в части обеспечения информационной безопасности старшего- классников должен учитывать потребности защиты персональных данных учеников, персональных компьютеров и собственно учеников от наиболее вероятных информационных угроз и негатив- них последствий ИКТ. Результатом деятельности учителя информатики и других субъектов информационной безопасности (администрация школы, технический персонал) должен быть обесчения информационной безопасности всех перечисленных объектов (рис. 2).

На функциональной модели (рис. 3) рассмотрен комплекс мер по инфор- ной безопасности, показано, какие субъекты проводят эти мероприятия, а также на формирование которых качеств старшеклассника они направлены. Изображено, что основой формирования инфо- рмацийно безопасной личности выпускника является защита КОНСУЛЬСКИЙ, как среды социалистов- зации личности. Безопасность КОНСУЛЬСКИЙ обеспечивается комплексом программно-аппаратных средств и организационных, учебно-воспитательных, процедурных мероприятий. Цель обесчение ИБ старшеклассника является формирование информационно безопасной личности, осуществляется на основе обучения и воспитания соответствующих качеств и способностей личности- стости: дисциплинированности, компетентности и культуры ИБ.

Особенности обеспечения онлайн безопасности старшеклассников в учебно- воспитательном процессе школы

Основываясь на определении информационной безопасности старшеклассника [11] под онлайн безопасностью старшеклассника будем понимать составную часть информационной безопасности личности, которая касается деятельности ее в Интернете. Особенностью современного развития ИКТ является то, что последствия их бесконтрольного за- применения влияют не только интеллектуальный или нравственное развитие ребенка, но угрожают личной безопасности (похищение, ограбление, растление и др.), а также физическому и психическому здоровью (компьютерно-игровая зависимость, информационное пе- ревантаження, гиподинамия и т.д.). «Пользуясь средствами Интернет-коммуникации,

прежде чат-комнатами, электронной почтой и мгновенными сообщениями, ди- тина подвергается угрозе стать объектом онлайнового хищника. Злоумышленники этой категорией рии пользуясь тем, что благодаря анонимности Интернета в онлайне можно достаточно быстро устанавливать доверительные отношения. Жертвами онлайновых хищников найчас- тише становятся неопытные молодые люди.»

Согласно исследованию, проведенному Кафедрой превентивной образования и социальной политики ЮНЕСКО в партнерстве с «Майкрософт Украина», многие дети беззаботно размещают личную информацию и ходят на встречи с виртуальными знакомыми. Зо- крема настораживает легкомысленное отношение детей всех возрастных групп - а особенно 15-7 лет - до распространения личной информации, что демонстрирует необходимость в ребяческого системного подхода к обучению детей основам безопасности в Интернете [16]. Итак, основное внимание следует уделять именно личной безопасности школьников и обучению их оценивают и риски и опасности Интернета, не разглашать личные данные при обеспечении их он-лайн безопасности.

Одной из основных проблем для воспитателей является не контролируемость Интернета как источники информации, сведений и данных. Поскольку глобальная компьютерная сеть предлагает много материалов, которые не только не полезны для детей, но и могут нанести вред их психическому, моральному или даже физическому здоровью. Наряду с усилением родительской и воспитательная контроля за тем, что именно дети делают в Интернете, - такой контроль является часто малоэффективен ввиду недостаточной компетентности педагогов и родителей по применению программ-фильтров, блокирующих обращения до известных адресов с сомнительным содержанием [10: 33]. Однако, по словам Парри Афтаб, от- моего специалиста по вопросам безопасности детей в Интернете, лучший фильтр, который может действительно обеспечить безопасность ребенка в сети и решить многие другие проблемы, - в голове в самого ребенка, а взрослым нужно только «настроить» этот фильтр [17]. Основная роль в обеспечении собственной безопасности принадлежит личности, поэтому ведущую роль в не- допущении доступа старшеклассников к материалам, несовместимых с задачами обучения, особенно за подавляющего отсутствия контент-фильтрующих программ в школе и дома, является обучение и воспитание в целях формирования информационно безопасной личности. Еще одной особенностью Интернет-коммуникаций можно назвать ряд неАдекват- них действительности представлений об Интернете, которые бытуют в общественном сознании: иллюзия анонимности, иллюзия безопасности, иллюзия безнаказанности. Как отмечает М. А. Бэнкс [5: 158], онлайновый мир имеет два аспекта, влияющих на информационную безопасность личности. Во- первых, пользователь чувствует анонимность. Есть другие пользователи не могут вас бачи- ты, как следствие, кажется, что можно делать и говорить все что угодно. Пользователь теряет бдительность и осторожность. Мнимая безопасность киберпространства вредит самой лю- дыни. Второй аспект - это «нереальность» среды Интернет. Многим кажется, что другой пользователь Интернета реальный не более, чем какой-либо символ в компьютерной игре. Пользователь забывает, что, несмотря на не возможность физического контакта, другой пользователь может нанести вред и может оказаться в реальности не тем, за кого себя выдает. Ощущение физической безопасности ассоциируется с безопасностью вообще и поэтому несовершеннолетние пользователи Интернета часто становятся жертвами преступлений, например, похищения, сексуального развращения и эксплуатации, запугивания, грабежи, мошенничества. В формировании адекватного действительности восприятие Интернета в старшокла- сникив целесообразным является использование методики, предложенной Дитковский Л. А. [9], а именно сравнение опасностей и мер в реальной жизни и в сети Интернет.

Комплекс мероприятий по обеспечению он-лайн безопасности старшеклассников Комплексный подход к информационной безопасности требует сочетания определенных меро- дов отношении пользователей-учащихся: контроль со стороны учителя (прежде сего, визуальный), контроль и реагирование на несанкционированные действия (НСД) программных средств защиты, реагирования персонала, учителя в случае возникновения НДС и применения соответствующих мероприятий. Под несанкционированными действиями мы будем понимать действия, которые запрещены политикой безопасности и конкретизированы в правилах пользователей.

К организационным мероприятиям относятся, прежде всего, разработка, внедрение и контроль за выполнением правил политики безопасности для пользователей-учащихся. Контроль за выполнением возложен на учителей и обслуживающий персонал. Правила доступа Интернет, установленные в школе, должны быть формализованы, то есть иметь вид обязательного документа. Согласно мировому опыту возможной формой этого

документа является подписанное учащимися, их родителями и учителями письменное соглашение, что вы- определяет порядок использования Интернета - то есть формализованные правила вступают рис «коллективного соглашения». Эти правила должны обязательно включать инструкцию по публикации в Интернете личных данных учащихся, их фотографий, аудио-и видеоматериалов подобное.

Часть правил политики безопасности, что касается доступа учащихся к Интернету, должна быть сообщена им перед началом соответствующих занятий. Лучший вариант - когда учитель выполняет роль не смотрителя, а консультанта. Этого можно попробовать достичь, проведя беседу с детьми, где им будет подробно рассказано об опасностях, существуют в Интернете, необходимо научить их правильно выходить из непредвиденных ситуаций. Инструкции по безопасному использованию Интернета должны быть разъяснены учителем до того, как они получат доступ к Интернету или им предоставят индивидуальные адреса электронной почты. В заключение беседы следует объяснить ограничения на использования Интернета и обсудить их с детьми. Совместно усилить безопасность использования Интернет гораздо проще.

Программно-аппаратные средства безопасности реализуют через систему управления (Контроля) доступа пользователей к ресурсам, которая включает идентификацию и автенты- классификацию пользователей, управление (контроль) доступа к ресурсам, протоколирование и аудит действий пользователей. Программно-аппаратные средства должны гарантировать защищенность критически важных компонентов программного обеспечения (ПО) НКК от несанкциона и ошибочных действий пользователей. В правилах разграничения доступа необходимо запретить доступ этих пользователей к системным областей диска, а также запрета- ты модификацию ими программы, учебных и других важных да-

них.

Рекомендуется обеспечить доступ в Интернет только с тех компьютеров, которые постоянно находятся в поле зрения учителя. Также стоит использовать программы, позволяют отображать содержимое экранов всех компьютеров на мониторе учителя и тем самым позволяют следить за деятельностью учащихся. Основными программно- аппаратными средствами предупреждения доступа школьников к нежелательному контенту является про- граммы контент-фильтрации. Более подробно указаны вопросы рассмотрены в [12: 44-50]. Воспитательные мероприятия с он-лайн безопасности должны планироваться и проводиться в научу- льно заведении регулярно. Передовой педагогический опыт показывает, что формы прове-

дения воспитательных мероприятий могут быть самые разные, например, беседы, викторины, стенные газеты, родительские собрания, игры, тренинги, дискуссии и т.п..

Важную роль воспитательные мероприятия играют в реализации политики безопасности НКК.

Поскольку они используются как для предупреждения НСД, так и для влияния на по- полотенец правил безопасности с целью их перевоспитания. Очень важно установить правила наказания тех, кто злоупотребляет доступом; нарушения могут быть и не столь значительными, но должны быть обсуждены, а за серьезные проступки должны быть пре- ни серьезные меры наказания.

Стоит отметить, что с каждым годом растет количество работников, которые так или иначе используют в своей повседневной работе информационные технологии. Также, несомненно, возрастает роль информационной безопасности как непременной составляющей любого информационной системы. Наиболее уязвимой звеном любой системы безопасности были и будут люди. Поэтому будущего квалифицированного работника невозможно представить без необходимых базовых знаний по информационной безопасности. Важную роль играет не только обучения, но и воспитания, поскольку только оно обеспечивает усвоение морально- этических норм в области информационных технологий.

Правила информационной безопасности для пользователей-учащихся, с педагогической точки зрения, должны способствовать воспитанию учащихся, в частности целесообразно премировать учащихся за хорошее поведение и «наказывать» за плохое. Основные методы, используют для безусловного выполнения политики безопасности пользователями, является информа- вание, контроль, побуждения, предупреждение, временное запрещение (отказ в доступе), уменьшение предоставленных прав и привилегий (как пользователя НКК) и другие.

Главная цель воспитательных мероприятий является осознание учащимися ответственности за свои действия даже в «виртуальном» среде, усвоение этических норм поведения в этом среде, результатом чего является формирование у учащихся культуры и компетентности с информационной безопасности.

3. Особое внимание в презентации и тестировании уделено вопросам личной без- безопасности детей в Интернете. Стоит отметить, что неоднократными случаи похищения детей с помощью сведений, полученных из Интернета, или общение жертвы- ребенка с незнакомцем, который затем похитил ребенка. При этом доля раскрытых зло- чинов не превышает 1%.

4. Необходимо довести до сведения учащихся, что люди в Интернете часто выдают себя других (например, размещая чужую фотографию (например, известного лица)), могут представляться другими именами, указывать меньше возраст (напри- клад, взрослые мужчины представляются подростками), даже «менять» пол. Необходимо отметить, что знаком с Интернет может оказаться совсем не тем человеком. Поэтому опасно выдавать персональную информацию по просьбе незнакомцев с Интернет и помещает такую информацию в Интернете (например, в социальных сетях). Нельзя идти на встречу с незнакомцем из Интернета без разрешения или сопровождения родителей.

5. Мошенничество в Интернете имеет целью зарабатывания денег. От обычного вы- прошування денег, к явному обману. Стоит акцентировать, что использовать любые сервисы Интернета, которые требуют оплаты (номера кредитных карт, Прдч- ланью сообщений или осуществления звонка с мобильного телефона), можно лишь с дозволения родителей, ибо это может привести к потере средств. Необходимо всю сомнительную информацию из Интернета проверять из других независимых источников.

6. Особенно важен вопрос правил безопасного поведения в Интернете и до- бора стойких паролей. Подчеркните, что соблюдение этих правил необходимо самим учащимся, п скольку обеспечит их личную безопасность. Пароли же важны, поскольку защ- щають другой важной личной информации, и являются, как правило, слабым звеном по- дарования.

7. На последнем слайде есть ссылка на адрес теста в Интернете.

Проведенное исследование дает основания для таких выводов.

Вопрос обеспечения он-лайн безопасности старшеклассников являются очень важными и имеют свои особенности, на которые следует обращать внимание во время учебно-воспитательного процесса в школе. Он-лайн безопасность нужно рассматривать как составляющую информационной безопасности старшеклассника, а подходы к решению проблем ИБ в СНО должны включать комплекс взаимосвязанных мероприятий, методов и средств. Обеспечение ИБ старшеклассников в КОНСУЛЬСКИЙ требует объединения усилий родителей, учителей, общественности и самих детей и координации этих усилий на государственном уровне. Ведущая роль в формировании инфор- ционно безопасной личности выпускника принадлежит учителю информатики. Принятие предлагаемой методики обучения он-лайн безопасности позволяет повысить компетентность учащихся по указанным вопросам.

Дальнейших исследований требует вопрос определения соотношения понятий «Информационная безопасность личности», «культура информационной безопасности личности», «Безопасная социализация личности». Требуют дальнейших исследований организаций- но-педагогические проблемы применения контент-фильтрации при доступе к ресурсам и сервисов сети Интернет в отечественных общеобразовательных учебных заведениях.