СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В статье проанализированы 111 учебных проектов, представленных учителями- новаторами в рамках Всемирного форума инновационного образования Майкрософт, состоялся в октябре 2010 года в городе Кейптаун (Южная Африка). Рассмотрены конкретные сетевые ресурсы и сервисы, участвующие в реализации учебных проектов. Сформулированы основные функции, которые играет использование сетевых средств в обеспечении реализации ИКТ-обогащенного проектного обучения. Осуществлен типологизацию утилизированных педагогами сетевых ресурсов и сервисов. Определены приоритетные направления использования сетевых информационно-коммуникационных технологий в образовательной сфере.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, сетевые ресурсы и сервисы, технологически обогащенное обучение, Всемирный форум инновационного образования Майкрософт, учебная проектная деятельность.

Постановка проблемы. Результатом быстрого развития компьютерных технологий стала трансформация социальных отношений и переход от постиндустриального общества к «обществу знания». Последний, находясь под влиянием научно-технических инноваций, находится в состоянии постоянных преобразований.

Соответственно, изменилось и представление о требованиях к современного образования. Кроме определенной суммы знаний, будущие граждане «общества цифровой эпохи» требуют навыки поиска, обработки и представления информации с помощью релевантных (в том числе цифровых) инструментов в окружении, что меняется. Существует также перечень умений и навыков «ученика XXI века»:

· Способность к адаптации в новых ситуациях, · Коммуникативные навыки, · Творчество и заинте ресованность, · Критическое и системное мышление, · Цифровая и медийная грамотность, · Способность к сотрудничеству, командной работы, · Навыки распознавания и решения проблемных ситуаций, · Необходимость непрерывного самообразования и самосовершенствования. Очевидно, что традиционная система образования не способна адекватно реагировать на вызовы, которые ставит современная жизнь. Соответственно, представители всемирной педагогического сообщества принимают меры по внесению изменений в традиционной образовательной модели. Наиболее эффективные шаги по трансформации образовательного пространства с целью развития у детей вышеупомянутых качеств были осуществлены в направлении введения проектного обучения, обогащенного сетевыми информационно-коммуникационными . Поэтому исследования лучших примеров привлечения возможностей сетевых се висов и ресурсов к организации учебной проектной деятельности учащихся, а также выделение основных тенденций в данной сфере является достаточно актуальным вопросом. Анализ последних исследований и публикаций.

Проблема использования сетевых информационно-коммуникационных технологий в целях обогащения учебной деятельности рассматривалась в многочисленных работах зарубежных ученых и педагогов-практиков, среди которых следует упомянуть публикации Ларри Розенстока, Джона Вест-Бернхема, Стюарта Болла, Уэнди Баттино, Дэна Бакли, Грега Батлера, Клейтона Карнс, Ричарда де Лорензо, Майкла Фердика, Кристин Хамильтон, Марии Ленгуорфи, Дженни Льюис, Ларри Нельсона Бенджамина Низета, Рика Шрейбера и Шона Тьерни. Современное состояние интеграции возможностей сетевых ресурсов и сервисов в мировую педагогическую практику исследован такими отечественными учеными, как В. Ю. Быков и Н. В. Морзе.

Цель работы: Рассмотреть основные направления и особенности привлечения сетевых ИКТ в учебно-воспитательного процесса на примере конкурсных работ Всемирного форума инновационного образования Майкрософт 2010 Изложение основного материала. Ежегодно при поддержке корпорации Майкрософт многих странах мира проводится конкурс «Учитель-новатор», призванный продемонстрировать лучшие примеры трансформации учебного процесса по помощью информационно-коммуникационных технологий. Победители подобных конкурсов получают возможность принять участие в региональных мероприятиях, объединяющих педагогов- новаторов определенной части мира, например Европейский форум инновационного образования Майкрософт. Финалисты и полуфиналисты региональных форумов приглашаются к участию во Всемирном форуме инновационного образования Майкрософт. Эта статья основывается на нализе инновационных образовательных проектов, представленных конкурсантами Шестого еж годного Всемирного форума инновационного образования Майкрософт 2010 года в форме ОТК-презентаций (виртуальных туров в классную комнату, выполненных по помощью PowerPoint). Все ОТК опубликованы в сообществе Всемирного форму инновационного образования 2010 года в рамках образовательной сети Майкрософт Сеть «Партнерство в образовании». Поскольку использованы конкурсные работы участников Форума могут дать лишь общее представление об основных тенденциях и направлениях привлечения сетевых информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесса, статья не претендует на исчерпывающий статистический анализ данной проблемы на уровне мировой педагогической общины. Список проанализированных источников и непосредственно работы конкурсантов можно посмотреть в сети «Партнерство в образовании» в сообществу Всемирного форму инновационного образования 2010 года по адресу www.partnersinlearningnetwork.com

К участию в Форуме было заявлено большее количество работ, но из-за определенных технических проблем (поврежденные или неполные архивы) анализу были подвергнуты лишь 111 вышеперечисленных работ.

Абсолютное большинство ОТК представляют опыт организации учебного процесса в рамках проектной деятельности. Лишь четыре педагогические разработки не направленные на привлечение детей к учебным проектам. Поэтому в статье рассматривается именно опыт внедрения сетевых информационно-коммуникационных технологий в практику проектного обучения.

Условия проведения определенной части представленных учебных проектов не предусматривают использование сетевых сервисов и ресурсов. Итак, 88,2% доступных к просмотра ОТК участников Форума обусловливают интеграцию сетевых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Практически все проекты, включая и разработки украинских педагогов, привлекают участников к активному и самостоятельному поиску информации в сети Интернет. Данный вид учебной деятельности можно условно разделить на два типа:

1) свободный поиск информации - учащиеся самостоятельно определяют инструменты и ресурсы для осуществления поиска (Google, Bing, Yahoo!, Bing Maps, MSN Encarta; Wikipedia, britannica.com);

2) направлен (управляемый) поиск - сетевые источники информации заранее очерчены педагогом.

Использования сетевых ресурсов и сервисов в рамках относительно небольшого проценте проектов (10,9%) ограничивается только поиском релевантной информации в Интернете. Остальные ИКТ-обогащенных учебных проектов направлена ​​на привлечение большого спектра сетевых технологий в учебной деятельности субъектов образовательного процесса. Рассмотрим, какие именно функции играют использованы сетевые средства в обеспечении реализации ИКТ-обогащенного проектного обучения. Создание и (или) использование комплексных интерактивных онлайновых решений для организации учебной деятельности: www.e-energie.at, Microsoft Learning Essentials, Microsoft live @ edu, Sharepoint Learning Kit, Dyknow Vision, Virtual Room, www.edugenes.com, Microsoft Learning Gateway, Moodle, cop.linc.hinet.net [1, 2].

Утилизация онлайновых сервисов и ресурсов для создания и публикации учениками цифрового образовательного контента в сети: www.dotsub.com, Photosynth, Google Sketch up, scratch.mit.edu, Bing Maps, xtranormal.com, wolframalpha.com, optimalmonitoring.co.uk.

Предоставление общего и свободного доступа к разработанных учащимися дидактических материалов: MS Wordpress, Facebook, Windows Live (SkyDrive), YouTube, Live Movie Maker, www.mystudymate.ie [1, 14].

Предоставление общего иа свободного доступа к разработанных педагогами дидактических и методических материалов: Microsoft Tag, YouTube, Windows Live (SkyDrive), Learning NI, www.2easy2learn.com, VoIP (Skype), glgeek.com, prc.ac.th, sites.google.com, Smartkiddies.com.au, Storylands.com.au, Web Apps, Google Docs, Mi rosoft live @ edu, Microsoft Office Communicator, edu.glogster.com, Moisil Live!, Microsoft Learning Gateway, voicethread.com [1, 5].

Привлечение сетевых технологий в процесс организации групповой и коллективной учебной деятельности, обеспечение коммуникации между участниками проекта: Windows Live Calendar, Windows Live, Live mail, SkyDrive, Microsoft Office Communicator, MS OneNote, SharePoint, Facebook, Ning, Twitter, Windows Live Essentials, Windows Live Messenger, Windows Hotmail, Yahoo mail, Gmail, VoIP Skype, «Сеть творческих учителей », nicenet.org, flashmeeting.e2bn.net.

Создание сетевой системы педагогического сопровождения и поддержки учебной деятельности: MS OneNote, SharePoint, Learning NI, Live Messenger, mattecoach.se. Организация коммуникации учащихся с представителями других общин: Zune Social Network, Windows Messenger, Windows Live, VoIP Skype, Windows Live Spaces, Myblogsite, portal.moisil.ro, Microsoft Learning Gateway.

Интеграция в образовательное пространство существующих онлайновых учебных ресурсов и сервисов: The WorldWide Telescope, MS e-learning, phunland.com.

Использования существующих и создания собственных веб-ресурсов с целью обнародования результатов учебной (проектной) деятельности: Flickr, YouTube, dailymotion.com, TeacherTube, SchoolTube, Microsoft Live @ edu, Ning, Twitter, Windows Live, Windows Live Spaces, SkyDrive, Windows Live Photo Gallery, WordPress, Bing Maps, «Сеть творческих учителей», weebly.com [1, 4].

Оценивания продуктов учебной проектной деятельности: Windows Live Writer, WordPress, Joomla, Twitter, Facebook.

Выводы. В современной мировой педагогической практике используются разнообразные сетевые технологии с целью обогащения проектной учебной деятельности. Педагоги-новаторы используют практически весь спектр имеющихся сетевых сервисов и ресурсов в целях организации учебно-воспитательного процесса: · Традиционные социальные сети и социальные сети образовательного направления;

· Блоги и вики-страницы (сайты);

· Десктопные программы, предназначенные для создания сетевого контента;

· Образовательные сайты, онлайновые словари и энциклопедии;

· Онлайновые приложения, предназначенные для создания как сетевого, так и

обычного контента;

· Онлайновые сервисы для совместной работы над контентом;

· Сервисы для осуществления мгновенных сообщений, коммуникации средствами аудио и видео;

· Сетевые сервисы хранения и обмена данными;

· Сетевые комплексы, включающие как коммуникационные и социальные службы, так и сервисы для публикации, хранения и обмена материалами, создание собственных сетевых ресурсов (сайтов);

· Комплексные интерактивные онлайновые решения, направленные на организацию и всестороннее обеспечение учебной деятельности (виртуальные учебные среды);

· Сетевые сервисы мониторинга и управления реальными объектами;

· Онлайновые игры, игровые среды и симуляторы;

· Поисковые системы;

· Контент, предназначенный для распространения и воспроизведения с помощью мобильных устройств.

Опираясь на рассмотренный опыт зарубежных коллег по интеграции информационно-коммуникационных технологий в проектной учебной деятельности, можно определить основные направления использования сетевых ресурсов и сервисов в образовательной сфере:

· Поиск релевантной информации;

· Обеспечение свободного доступа к учебным ресурсам и услугам;

· Организация групповой (коллективной) учебной деятельности;

· Обмен данными и материалами в учебных целях;

· Общая обработка данных и работа с материалами образовательного направления;

· Уможливлення коммуникации между субъектами образовательного процесса;

· Распространение (обнародование) результатов (продуктов) учебной деятельности; · Оценка результатов (продуктов) учебной деятельности;

· Обеспечение субъектов образовательного процесса разнообразными инструментами для самостоятельного создания сетевых ресурсов учебного назначения и соответствующего контента.

Поскольку сетевые технологии предоставляют учащимся и педагогам возможность реализации этих функций безотносительно к положению во времени и пространстве, можно утверждать о создании условий для развития образовательной модели «Обучение в любом месте и когда-либо ». В рамках данной концепции ученик действительно становится центром образовательного процесса благодаря возможности свободного выбора времени, места и формы учебной деятельности. Успешность ИКТ-обогащенных учебных проектов, разработанных учителями- новаторами, свидетельствует о том, что современные сетевые информационно-коммуникационные технологии способны обеспечить технологический сторону решения данного вопроса.

Многие упомянутых в статье сетевых ресурсов и сервисов, а также десктопных программ сетевого направления локализованы украинском и русском языках и является бесплатными (за исключением некоторых продуктов для создания виртуального учебной среды). Поэтому отечественные педагоги имеют возможность изучения и апробации опыта своих зарубежных коллег по обогащению учебно-воспитательного процесса сетевыми информационно-коммуникационными технологиями.