ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В условиях становления информационного общества и внедрение электронного управления компьютерные умения стали важной составляющей всех видов деятельности. Особенно острой является проблема преподавания компьютерных дисциплин в гуманитарных вузах. В статье проводится анализ вопросов компьютерного образования в современных условиях. Рассматриваются терминологические вопросы, направления и методы совершенствования структуры, методики преподавания дисциплин компьютерного цикла в системе гуманитарного образования. Предложено использовать термин «еомлогия» для обозначения компьютерных дисциплин, задачный подход к обучение, четыре составляющих этого блока дисциплин: курс информатики, общие вопрос еомлогии, информационные системы и информационно-коммуникационные технологии. Ключевые слова: компьютерные дисциплины, высшее образование, гуманитарное образование, информационные технологии.Постановка проблемы. Сейчас компьютерные системы и телекоммуникационные сети пронизывают все грани общественной жизни, они являются движущей силой экономического роста и одновременно источником новых информационных проблем и угроз для государства. Количество, сложность и функциональность компьютерных систем постоянно возрастает. В условиях становления информационного общества и внедрения электронного управление компьютерные умения стали главной составляющей почти всех видов деятельности, а полученные в предыдущие годы знания быстро устаревают. Такие процессы расширяют и ужесточают требования к компьютерного образования. Особую остроту приобретают вопросы преподавания компьютерных дисциплин в гуманитарных вузах, поскольку небольшие временные рамки этих дисциплин не позволяют увеличить количество учебного материала.

Анализ исследований и публикаций. Вопросам становления и развития преподавания компьютерных дисциплин посвятили свои научные работы немало украинских и зарубежных ученых (А. П. Ершов, И. В. Сергиенко, К. М. Лаврищева, А. . Верлань, М. И. Жалдак, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Н. В. Морзе, О. В. Матвиенко, Н. Ф. Талызина и др.).. Большинство публикаций касается преподавания основ информатики в рамках общего среднего образования, а также подготовки педагогов к использованию информационных технологий. В работах В. И. Гриценко, В. А. Каймина, В. М. Монахова, рассматриваются различные аспекты применения компьютерных технологий в высших учебных заведениях, повышения эффективности учебной деятельности. В этих работах компьютеры выступают в качестве средства улучшения качества прямого и обратного связей в учебном процессе, факторы содействия процессу усвоения информации. С последних публикаций следует отметить статью К. М. Лаврищева, в которой проанализировано развитие базовых дисциплин Computer Science, представлено определение этих дисциплин, их содержание и состав, проанализированы связи и взаимовлияния, исследовано международную программу обучения этим дисциплинам.

Интересной также является попытка

Зубенко В. В. очертить место информатики в кругу естественных наук, дать определение ее предмета и некоторых основных понятий, исходя из особенностей коммуникативных систем.

Что касается структуры и методики преподавания, то в большинстве публикаций углубляется и совершенствуется традиционный подход к изучению в дисциплинах компьютерного цикла прежде технических и программных средств: системного блока, периферийных устройств, компьютерных сетей, операционных систем, текстовых редакторов, электронных таблиц, презентационных программ, браузеров и тому подобное. На практике такой подход часто сводится к последовательному объяснение приемов использование отдельных возможностей этих инструментов. Зато проблема

воспитание общей культуры постановки задачи, выбора наиболее адекватного программного продукта и аппаратных устройств для ее решения, систематического и комплексного использования потенциала современных компьютерных технологий в информационной деятельности почти не исследуется. Хотя именно эти вопросы, по нашему мнению, являются ведущими в преподавании компьютерных дисциплин в системе гуманитарного образования.

Цель исследования - проанализировать проблемы современной компьютерной образования, рассмотреть терминологические вопросы, направления и методы совершенствования структуры, методики преподавания дисциплин компьютерного цикла в системе гуманитарного образования.

Изложение основного материала исследования. Одной из главных проблем, которые возникают в преподавании компьютерных дисциплин является вопрос терминологии. Единственное, точно определена и всем понятна терминология нужна как для изучения теоретических материалов, так и для работы с конкретными компьютерными системами. Она позволяет выделить и конкретизировать некоторые области знаний, сделать преподавание более компактным, значительно увеличить точность формулировок основных теоретических и практических положений дисциплины.

Для определения обобщенной области знаний, в которую входят информатика, программная инженерия, проектирование аппаратных платформ, информационные технологии и другие дисциплины, которые так или иначе связанные с компьютерами, в зарубежных публикациях довольно широко употребляются английские слова «computer science», «Computing education» и «computing». Эти термины охватывают и науку, и технику, и инженерные дисциплины. Найти или создать общепринятый украинский соответствие слову «computing» пока не удалось. Отдельные ученые для обозначения такого широкой области знаний предлагают употреблять транслитерацию английского слова, т.е. «Компьютинг». В известном издании «Англо-украинского толкового словаря с вычислительной техники, Интернета и программирования »под редакцией Э. Пройдакова и Л. Теплицкого [3] приводятся следующие значения этого слова: обработка данных, работа с применением компьютера, компьютеризация; вычисления, расчет;

вычислительный.

По нашему мнению, для обозначения компьютерных дисциплин, касающихся тех или иных аспектов производства, использования, обслуживание и ремонт вычислительных и телекоммуникационных систем, лучше использовать термин «Еомлогия». Этот термин подчеркивает именно на электронно-вычислительной основе компьютерных и сетевых технологий как базовой составляющей для выполнения почти всех задач профессиональной деятельности, связанных с обработкой данных, управлением, коммуникациями.

Что же касается термина «информатика», то в большинстве энциклопедических изданий она определяется как «дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной информации, а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности ». Академик АН СССР А. П. Ершов считал, что термин «информатика» касается «фундаментальной естественной науки, изучающая процессы передачи и обработки информации »[4]. В англоязычной литературе эта дисциплина называется «information science». В ее определении компьютерные термины не используются и непосредственной связи с компьютерами эта отрасль нет.

Важным является уточнение содержания информатики, предложенное Р. С. Гиляревським:

«Информатика - это научная дисциплина, изучающая структуру и общие свойства семантической информации, закономерности ее функционирования в обществе, является теоретической базой для информационной технологии, которую часто отождествляют с информатикой ». Следовательно, очевидна необходимость понимания и преподавания информатики как теоретической базы познания структуры и общих свойств социальной информации, закономерностей ее создания, преобразования, передачи и использования.

Чрезвычайно распространенным в научной и образовательной литературе есть срок «Информационные технологии». В некоторых толковых словарях приводится следующее значение этого словосочетания: «информационная технология - совокупность информационных процессов с использованием средств вычислительной техники, обеспечивающих быстрый поиск информации, доступ к источникам информации ». Такое толкование термина значительно сужает область знаний, которую он должен обозначать. По нашему мнению лучшим, хотя и несовершенным, является определение «информационной технологии» в кибернетическом словаре как комплекса методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачи и отображения информации [5]. Для обозначения совокупности

информационных процессов с использованием средств вычислительной техники следует употреблять более конкретный термин «компьютерные информационные технологии». Не менее важным, чем вопрос терминологии, является проблема структуры и содержания компьютерных дисциплин. Содержание современных научных публикаций свидетельствует о сложность и многоплановость проблемы преподавания таких дисциплин в высшей школе. За последнее десятилетие это направление образования значительно расширился и продолжает развиваться, отечественные и зарубежные ученые ведут непрерывные дискуссии о структуре и подходов к преподаванию компьютерных дисциплин. Вместо одного университетского курса специальной объединенной комиссией ACM и IEEE Computer Science еще в 2004 году было предложено пять различных профессиональных компьютерных направлений образования. Согласно этим рекомендациям компьютинг (еомлогия) охватывает пять дисциплин - компьютерные науки (computer science), программную инженерию (software engineering), проектирование аппаратных платформ (hardware engineering), информационные системы (Information systems) и «информационные технологии» (information technology) [6].

Учитывая различие гуманитарных учреждений образования от естественных, профессиональную направленность студентов и проблемы цифрового неравенства, возникает сложный вопрос выделение из указанных пяти направлений еомлогии наиболее важных и актуальных составляющих, их конкретизации и разработки предложений по внесению изменений в содержание, структуры и методики преподавания компьютерных дисциплин.

Конечной целью обучения еомлогии является формирование у слушателей навыков практического владения компьютером как техническим средством поиска, обработки, хранение документов и знаний, самым распространенным инструментом современной коммуникации. Следовательно, нельзя ограничивать преподавание этого предмета в вузах только знаниями технического и программного обеспечения, отдельно от получения профессионально ориентированных знаний. Так, Пол Хорн, директор IBM Labs, в одном из своих выступлений отметил, что сейчас очень важно переместить центр исследований из традиционных задач повышения скорости и эффективности компьютеров и программ на решение проблем бизнеса, на моделирование человеческого поведения.

В связи с вышесказанным для системы высшего гуманитарного образования мы можем рекомендовать задачный подход к обучению информатике, основанной на постановке типовых информационно-коммуникационных задач, исходя из уровня знаний (Собственных и адресата), количественных и качественных характеристик имеющейся информации [7]. Именно исходя из постановки конкретной задачи, должно происходить ознакомление студентов с особенностями ее решения через выбор соответствующего технического и программного обеспечение компьютера, средств телекоммуникации и выполнения типовых компьютерных операций. Как показал собственный опыт преподавания компьютерных дисциплин в Академии государственного управления при Президенте Украины и Киевском международном университете, сочетание процессов усвоения теоретического и практического материала обеспечивает значительное увеличение эффективности овладения этим предметом. Имеется в подразумевает одновременное изучение информационно-коммуникационных задач и соответствующих компьютерных технологий, где форма и последовательность подачи материала диктуются практическими потребностями специалиста и опираются на возможности (нынешние и перспективные) компьютеров. Реализация такого подхода позволяет также усилить мотивацию углубленного изучения тех тем дисциплин компьютерного цикла, которые кажутся слушателям второстепенными или известными. При проведении практических занятий используется разработанный нами метод последовательного и сквозного документирования работ, который включает структурирование документа, ведение его автоматического содержания, периодическое архивирование, постепенное введение элементов оформление документа согласно требованиям магистерских работ.

Результативность и качество профессиональной компьютерной подготовки можно обеспечить только в рамках целостной модели обучения, в которой основные и факультативные знания упорядочены в рационально построенные модули лекционных, практических и самостоятельных занятий, завершающихся защитой актуального и практически- ориентированного индивидуальной учебно-исследовательской задачи. Кроме того, такая модель позволяет обобщить собственный опыт преподавания компьютерных дисциплин, упростить освоение новых педагогических стратегий и средств, разработать эффективную систему контроля знаний и умений, создает базу для подготовки необходимых учебных материалов. Количество модулей, их наполнение, порядок преподавания и контроля существенно зависят от количества часов, выделенных на эти дисциплины, а также возможностей интегрирование отдельных информационных задач в смежные дисциплины.

Обучение информационно-компьютерных технологий в настоящее время рассматривается как обязательный компонент образования, а владение компьютерными устройствами и технологиями - как фактор, повышающий степень востребованности специалистов на рынке труда и одновременно как один из показателей их образованности. Конечной целью изучения компьютерных дисциплин является формирование у специалистов способности и готовности к использование современных компьютерных телекоммуникационных систем и технологий в профессиональной деятельности, инновационных процессах, научно-исследовательской и творческой работе, продуцирования элементов новых знаний. Поэтому модель преподавания этих дисциплин для системе образования, по нашему мнению, должно включать четыре составляющих: курс информатики, общие вопросы еомлогии, информационные системы и информационно- коммуникационные технологии.

Отметим, некоторые из вопросов, которые должны содержать перечисленные четыре составляющие и которые, как правило, не получают должного внимания в курсах компьютерных дисциплин. Это правовые аспекты использования программного обеспечения (понятие и виды лицензий, бесплатное и условно бесплатные программы и т.п.); способы структурирования собственной и полученной из разных источников цифровой информации; повышение надежности и защищенности информационной деятельности; рационализации использования возможностей локальных и глобальных компьютерных сетей; концентрированные методы решения основных офисных задач; прикладная или веб-информатика, этические и эстетические аспекты цифровых коммуникаций, особенности поиска иноязычных документов.

К одному из важнейших задач компьютерного образования в гуманитарных вузах следует также отнести проблему формирования высокой информационной культуры специалиста. Уровень такой культуры определяется глубокими знаниями о социальной информацию, ее общие, региональные и отраслевые свойства и формы; о компьютерных информационных процессы и технологии; о информационные влияния, оружие, войны и терроризм; о особенности взаимодействия в виртуальном сетевой среде; о новом глобализированное и динамическое социальную среду, пронизанное мощными телекоммуникационными системами.

При планировании соответствующих курсов следует учитывать, что компьютерные дисциплины не является автономной областью чисто технического знания. На них оказывают постоянное влияние такие технические и гуманитарные науки как теория информации, моделирования, аналитические методы, электронный документооборот, документоведение, принятие решений, электронное управление, теория коммуникаций, информационно-аналитическая деятельность, определенным образом связанные с различными сферами компьютерных наук.

Содержание целого ряда тем указанных курсов перекликается с предметом упомянутых дисциплин. Например, тема «Графики и диаграммы MS Excel в аналитической деятельности»

или «Модель города в MS Excel» требует у слушателей определенных знаний соответствующих разделов математики.

Преодоления негативных последствий некоторой неопределенности границ таких дисциплин возможно через постоянное сотрудничество и координацию совместных творческих усилий преподавателей, согласование учебных программ, взаимообмен информацией относител но методики преподавания дисциплин, особенностей использования учебных технологий и другие. Выводы и перспективы дальнейших исследований. В современных условиях становление информационного общества и электронного правительства растет значение компьютерной грамотности и информационной культуры специалистов. Для повышения эффективности преподавания дисциплин компьютерного цикла в системе гуманитарного образования предлагается провести совершенствование терминологического аппарата этих дисциплин, структуры и содержания отдельных модулей, исходя из практических потребностей и типовых информационно-коммуникационных задач. Для интенсификации усвоения знаний предлагается при формировании учебных модулей использовать задачный подход.

Учитывая важность компьютерных и телекоммуникационных знаний и навыков управленцев, система компьютерных дисциплин в гуманитарных вузах требует дальнейшего научных исследований по определению детального содержания модулей и етодики преподавания.