Внедрения личностно-ориентированных технологий

Исследованию подготовки учителей к внедрению педагогических технологий уделяется должное внимание, однако анализ научных источников, в том числе и

педагогических исследований, позволяют нам утверждать, что недостаточно теоретически и методически исследованным остается такой аспект, как подготовка

будущих учителей информатики к внедрению личностно-ориентированных технологий обучения. В статье рассматриваются предпосылки разработки и особенности

реализации в учебно-воспитательном процессе экспериментальной технологии подготовки будущих учителей информатики к внедрению личностно-

ориентированных технологий обучения, состоящий из следующих основных блоков:

цилемотивацийного, содержательно-теоретического, практически-лабораторного и аналитико- оценочного.

Ключевые слова: личностно ориентированные технологии обучения, подготовка будущих учителей информатики. В период обновления всех аспектов жизнедеятельности общества объективный уровень профессиональной подготовки будущего учителя информатики определяется

сформированностью его профессиональных и личностных качеств и, в частности, готовностью к внедрение личностно-ориентированных технологий и соблюдения принципов гуманистического образования.

Исследованию подготовки учителей к внедрению педагогических технологий уделяется должное внимание, в частности таким ее аспектам, как: философском (В. Андрущенко, И. Ермаков, С. Клепко, В. Кремень, В. Лутай и др..) Психологическом (А. Асмолов, Г. Балл, И. Бех, В. Моляко, В. Рыбалко, Э. Фромм и др.).; Проблемам профессионально-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования (А. Алексюк, И. Богданова, А. Дубасенюк, А. Мороз, Н. Ничкало, Л. Онищук и др..) теоретическим положениям личностной ориентации учебно-воспитательного процесса (И. Зязюн, С. Подмазин, А. Савченко, С. Сысоева, Н. Талызина и др.).; Современным научно-методическим положением о технологии обучения и инновационные педагогические технологии (П. Автомонов, В. Беспалько, В. Евдокимов, М. Кларин, И. Прокопенко и др. ..); проблемам подготовки учителя информатики (А. Бочкин, Л. Брескина, М. Жалдак, М. Лапчик, Н. Морзе, С. Прийма, А. Спирин и др.).. Анализ научных источников, в том числе и педагогических исследований, дают возможность утверждать, что недостаточно теоретически и методически исследованным остается такой аспект, как подготовка будущих учителей информатики в внедрение личностно-ориентированных технологий обучения. В ходе исследования, а именно на основе результатов констатирующего этапа эксперимента можно утверждать, что подготовка будущих учителей информатики до внедрения личностно-ориентированных технологий обучения требует совершенствования. Итак, целью статьи является научное обоснование и описание разработанной экспериментальной технологии подготовки будущих учителей информатики в внедрение личностно-ориентированных технологий обучения.

При разработке технологии мы опирались на ряд дидактических принципов [1]: целостности, соответствия профессиональных задач, научности и прогнозируемости, модульности, личностно-ориентированного обучения, адаптации процесса обучения к личности студента, личностно-деятельностного подхода к обучению, открытости и саморазвития системы, нелинейности педагогических структур, воспроизводимости, непрерывности, потенциальной избыточности учебного материала, технологичности и инновационности, диагностичности. Технология рассматривается нами, с одной стороны, как процессуальная составляющая целостной системы, которая, в свою очередь, позволяет наиболее эффективно с гарантированной качеством решать учебные задачи, а, с другой стороны, - как проект, модель, описание учебного процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.

Также важным в разработке технологии было понимание того, что подготовка будущих учителей к внедрению личностно ориентированных технологий не возможна без подготовки их по этим технологиям или с их частичным использованием, и того, что технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование дидактического материала, методических рекомендаций к его использования, форм контроля за личностным развитием ученика и прочее [2].

Особое значение в разработке личностно-ориентированной технологии подготовки будущих учителей информатики приобретает представление об иерархии целей, дает возможность гибкой адаптации этой технологии в процесс обучения и перехода от социального заказа относительно учителя информатики к развитию личности каждого студента. В табл. 1 представлена ​​таксономия учебных целей на основе теории классификации и систематизации Б. Блума [3, с. 19]. Учитывая научные изыскания отечественных исследователей [4, 5], мы соотнесли категории с уровнями сформированности.

Таблица 1

Таксономия учебных целей подготовки будущих учителей информатики до внедрения личностно ориентированных технологий обучения Уровень Категория целей Содержательная интерпретация категорий учебных целей Репродуктивный Знания Знают исторические и социальные предпосылки становления и развития гуманизации и технологизации учебно-воспитательного процесса; теоретические и концептуальные основы личностной ориентации учебного процесса; инновационные педагогические технологии; особенности личностно ориентированных технологий. Формулируют определение ключевых понятий. Определяют личностно ориентированные технологии, оптимальные для информатики Адаптивный Понимание

Раскрывают взаимообусловленность влияния различных факторов на

учебно-воспитательный процесс современности, предпосылки активного внедрение личностно ориентированных технологий обучения; особенности и этапы внедрение этих технологий в информатике. Объясняют взаимозависимость и иерархию ключевых понятий. Понимают и объясняют роль личностно ориентированных технологий. Выявляют среди известных авторских инновационных технологий такие, имеющие признаки личностно ориентированных Конструктивный Применение Демонстрируют на конкретных примерах внедрения тех или иных личностно ориентированных технологий. Разрабатывают учебные планы, которые предусматривают использование личностно ориентированных технологий. Моделируют ситуации субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика. Конструируют модели внедрения технологий.

Творческий

Анализ

Анализируют современные педагогические концепции, теории личности, основные проблемы и препятствия для внедрения личностно-ориентированных технологий; собственную деятельность и деятельность студентов. Объясняют специфику и необходимость внедрения той или иной технологии в информатике. Обосновывают отнесение определенной технологии к личностно-ориентированного и эффективность ее внедрения в информатику.

Применяют свои знания в нестандартных условиях. Исправляют ошибки и недостатки в собственной деятельности Исследовательский Синтез Выделяют среди передового педагогического опыта учителей информатики, которые эффективно внедряют личностно ориентированные технологии. Сравнивают, которые различные инновационные доработки с личностно ориентированными. Адаптируют авторские технологии по признакам личностно ориентированных к информатике Обобщающий Оценка Оценивают значение внедрения личностно ориентированных технологий в подготовке компетентного учителя информатики и в формиров нии личности выпускника общеобразовательной школы; эффективность их реализации педагогами разного профессионального уровня; современные учебные программы, учебники, пособия по информатике, учитывая возможность адаптации их к личностно ориентированного учебно- воспитательного процесса; уровень разработок планов, конспектов, контрольных задач, проектов будущими учителями Целью экспериментальной технологии является создание оптимальных условий для развития личности студента как неповторимой индивидуальности в процессе профессионального самоопределения и самореализации путем внедрения субъект-субъектного взаимодействия. Субъект-субъектное взаимодействие предполагает такое построение учебного процесса, при которой и преподаватель, и студент является его субъектами. Субъект должен обладать правом решать, правом выбирать. Правом действовать самостоятельно должен наделяться каждый студент в течение всего занятия. Это требование и является одним из важных критериев выбора альтернативных форм деятельности. Деятельность студента состоит в познании (накоплении информации и закреплении ее в памяти); в воздействии на предмет (деятельность ориентирована на учебный предмет, который он должен постоянно «превращать» из одной формы в другую, ими являются решения учебных задач); в формировании своего отношения к предмету.

Основными направлениями деятельности преподавателя являются:

1. Получения и обработки обратной информации, касающейся обучения, воспитания и развития будущего учителя. Учитывая обобщенный вывод о каждого студента, преподаватель принимает решение об усилении мотивации, выбора видов, форм деятельности и т.д..

2. Непосредственный стимулирующее влияние на студента в условиях сотрудничества, который осуществляется путем оценки результатов деятельности студента на всех этапах деятельности; поощрения или осуждения в связи с выполнением определенной задачи; побуждение к действию в форме предложений, подсказок, пожеланий, опираясь на личностный опыт; постоянного воздействия на мотивационную сферу, что эффективный при условии взаимного уважения, доверия и высокой требовательности.

3. Определения и презентация объекта деятельности учителя: преподаватель должен выбрать объект или его часть и найти наиболее рациональный путь его методической презентации, построить задачу.

4. Влияние на деятельность студента, который заключается в том, что преподаватель выступает как источник дополнительной информации есть как фактор поддержки и как сила, которая направляет деятельность студента, оказывает необходимую помощь, сохранив максимум его самостоятельности. Мастерство состоит в том, чтобы управлять процессом обучения, оставляя роль интеллектуального лидера студенту. Результатом эффективной субъект-субъектного взаимодействия можно считать ситуацию успеха. Определенных результатов мы достигали поэтапно (табл. 2).

Таблица 2

Определение деятельности преподавателя в соответствии с этапами взаимодействия Этапы взаимодействия Задача деятельности преподавателя И Активизировать интерес, снять эмоциональное напряжение, предусмотреть возможны сложности; обеспечить задачами, которые будут способствовать желанию

студентов преуспеть; аргументировать оценку результата деятельности ИИ Вызвать любопытство, создать атмосферу доверия, рассмотреть вместе возможные трудности; обеспечить задачами, которые будут повышать уверенность и побуждать к достижениям; задействовать студентов к оценке результатов их деятельности ИИИ Поддержать познавательный интерес, вызвать чувство ответственности, придать уверенности в своих возможностях; предоставить возможность студентам для самоопределения; организовать оптимальную помощь студентам в оценке их деятельности ИV

Согласовать со студентами цели и задачи деятельности, создать творческую атмосферу; предоставить возможность самостоятельного поиска, выбора путей успешного выполнения поставленных задач; формировать объективную самооценку Содержательный блок технологии включал такие дисциплины, как: «Педагогика», «Психология», «Школьный курс информатики и методика его обучения», и, кроме этого, профессиональные дисциплины, полученные знания на которых необходимые компетентному учителю информатики.

Разработанную технологию мы внедряли во время преподавания курса «Методика обучения информатике », а также и во время преподавания спецкурса. Сначала мы изучали индивидуально-типологические особенности студентов. По нашему мнению, понять особенности каждого студента в группе из 25-30 человек довольно сложно, но в изучении методики обучения информатике эта проблема решается разделением групп на подгруппы по 10-15 человек для обучения в компьютерных аудиториях. Итак, преподаватель может ознакомиться со способностями, наклонностями, успеваемостью, качествами личности будущего учителя информатики; мотивами и факторами, которые повлияли на выбор профессии педагога; отношением к этой профессии и прочее. В экспериментальных группах мы пытались создать благоприятную эмоциональную атмосферу на занятиях, доверительные отношения, которым присуще взаимопонимания, сопереживание, как результат будет выступать сотрудничество, сотворчество, которые обеспечивают эффективность учебной деятельности. Деятельность преподавателя по модульно-развивающей технологии состоит из нескольких этапов. Первым этапом работы является этап проектирования организации учебного процесса (модернизация рабочей программы). Второй этап - разработка сценариев занятий. Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности студентов в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация, контроль, рефлексия и коррекция. Студенты работают большую часть времени самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации работы, контроля и оценке собственной деятельности. Такая система позволяет им определить уровень своих знаний, умений и навыков на каждом этапе обучения, увидеть пробелы и устранить их. Поскольку целью обучения является прежде всего развитие личности студента, то содержание курса строится так, чтобы деятельность студентов на занятиях была непрерывным поиском. В процессе обучения они должны получать новые знания не в готовом виде, а как результат индивидуального или коллективного исследования, который организует преподаватель. Студенты становятся активными участниками процесса познания. Для эффективного внедрения экспе иментальной технологии нами были разработаны методические рекомендации «Подготовка будущих учителей информатики в внедрение личностно ориентированных технологий обучения »и модернизированы программу дисциплины «Школьный курс информатики и методика его обучения» за модульно-развивающей технологии. Методические рекомендации состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая предусматривает ознакомление будущих учителей с основными понятиями (их определениями, важности, взаимосвязями и особенностями внедрения).

Практическая часть содержит планы-сценарии занятий в соответствии с рабочей программой курса «Методики обучения информатике», разбитой на модули, в ней указывается тема, а также содержание работы на каждом занятии: задания для самостоятельной работы, контрольные вопросы и список источников для подготовки к практическому занятию, самостоятельной работы, выполнение индивидуальных заданий. Методические рекомендации дают студентам возможность ознакомления с планом работы до следующего занятия, планирование самостоятельной деятельности, сравнение собственных достижений с конечными требованиями к

знаний, умений и навыков.

Теоретический блок:

1. Понятие образовательной, педагогической технологий, технологии обучения и их взаимосвязь.

2. Личностно ориентированный подход.

3. Особенности внедрения субъект-субъектного взаимодействия.

4. Личностно ориентированные технологии обучения информатике.

5. Личностно ориентированный урок.

Практический блок:

Беседы на тему необходимости создания субъект-субъектного взаимодействия в учебном процессе и возможности внедрения личностно ориентированных технологий в изучение информатики. Разработка календарного плана по модульно-развивающей технологии. Составление конспекта личностно ориентированного урока информатики. Задания для самостоятельной работы: Укажите различия личностно ориентированного подхода от индивидуального. Определите преимущества и недостатки каждой из рассматриваемых технологий, выскажите свои пожелания относительно эффективности их внедрения. Составьте индивидуальный конспект урока информатики (тему согласовать с преподавателем).

Рассмотрев инновационные педагогические технологии и передовой педагогический опыт учителей города и области, предложите другие технологии, которые имеют признаки личностно ориентированных и могут быть внедрены в информатике.

Список и дополнительных источников, включающих методическую и педагогическую литературу, нормативные документы и программы по предмету, периодические издания, ссылки на сайты и электронные источники, которые могут быть использованы в подготовке материала как к занятию, так и в самостоятельной работе. Следовательно, описаны все занятия каждого из четырех модулей. В дальнейшей работе рассматривается целесообразность внедрения той или иной личностно ориентированного технологии непосредственно в процесс обучения и в определенной теме курса информатики, опыт использование технологий в школах города и области.

На начальном этапе изучения модуля, ведомственно-мотивационном, происходит детальное ознакомление с планом-сценарием практического занятия, существенно мотивирует дальнейшую познавательную деятельность, а именно: осознание конечной цели и планирование собственной учебной деятельности, создание атмосферы доверия, студенты чувствуют определенную ответственность как за процесс, так и за результат. За некоторое время до следующего занятия студенты получают ориентировочный план. К самостоятельной работы предоставляются теоретические вопросы по рассматриваемой на занятии темы. Некоторые студенты готовят индивид альные или групповые задания (доклад, дискуссия, беседа, дидактические материалы, моделирования фрагмента урока с использованием определенной технологии, систему контроля). На следующем этапе происходит непосредственная организация учебной деятельности. Изучение нового материала начинается с проблемной ситуации. Идет постоянный диалог, который возбуждает рефлексивную деятельность как педагога, так и его воспитанников. Большое внимание уделяется неожиданным, творческим задачам, которые вызывают эмоциональное переживание и интенсифицируют самостоятельную деятельность. В начале занятия преподаватель согласовывает со студентами план работы, который должен включать опросы основных теоретических положений темы, рассмотрение индивидуальных заданий. Заканчивая - обобщает его содержание, анализирует работу студентов и дает задания для самостоятельной работы. При изучении первого модуля каждый студент составляет календарный план по модульно-развивающей технологии и в течение последующих занятий опирается на него. Изучая следующие модули, студенты (индивидуально, парами или в микрогруппах), согласно своему плану, после каждого занятия составляют конспект личностно ориентированного урока по информатике, продумывают использования изучаемых технологий на отдельных уроках и при изучении темы, модуля, разрабатывают контрольные тесты, задания разной сложности, модульные контрольные, проекты (в рамках темы, раздела, межпредметные), кроссворды.

Концепцию проведения своего урока студент защищает при изучении соответствующей темы. Так улучшается практическая подготовка будущего учителя к работе в современной школе.

Также студенты получают дифференцированные задания, где указано количество баллов за каждое из них, которое самостоятельно выполняют и самостоятельно оценивают.

Преподаватель тоже выставляет оценку, а затем оценку и самооценку сравнивают. Составление контрольных тестов, кроссвордов необходима как для актуализации, так и для контроля полученных знаний по школьного курса. Тесты включают не только вопросы, требующие механический выбор варианта, но и творческие, проблемные, ответ на которые можно дать только после детального ознакомления с темой. Такая система оценивания эффективна, так как заставляет студентов самостоятельно оценивать собственные знания, выявлять недостатки и пробелы в них, а также задуматься над своей успеваемостью, быть за нее ответственным. Дальнейшая подготовка продолжается во время педагогической практики. Наиболее заинтересованные студенты исследуют возможности использования личностно ориентированных технологий в учебно-воспитательном процессе при написании курсовых, дипломных и магистерских работ. Следовательно, такая организация учебной деятельности воспитывает у будущего учителя информатики определенные личностно-профессиональные качества: организованность, последовательность, коммуникабельность толерантность, стремление к постоянной профессиональной саморазвития, самосовершенствования и другие, которые необходимы ему для дальнейшей работы в школе в условиях личностной ориентации учебно-воспитательного процесса.

Результативность такой технологии определяется через разработанные нами показатели критериев готовности будущих учителей информатики к внедрению личностно ориентированных технологий обучения с помощью таких методов, как наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование.